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课程讲义

绪论
     第一节 课程简介
     第二节 课程设计
     第三节 教学计划

第一讲 教育科学研究的特点
     第一节 为什么要学习研究方法
     第二节 怎样判断教育研究的优劣
     第三节 教育研究有哪些类型
     第四节 教育研究方法有哪些特点
     第五节 教育研究的基本步骤
     第六节 教育科学研究者应有的道德原则

第二讲 研究设计
     第一节 选择课题
     第二节 表述问题
     第三节 确定变量
     第四节 建立假设
     第五节 怎样写研究计划
     第六节 对研究计划的评价

第三讲 文献的搜集与整理
     第一节 从文献中我们要看出什么
     第二节 文献检索的过程和方法
     第三节 查阅检索程序
     第四节 怎样写文献综述

第四讲 教育技术实验研究
     第一节 教育技术实验研究概述
     第二节 实验的基本模式
     第三节 实验变量的操纵控制和测量
     第四节 准实验研究及其设计方法

第五讲 调查研究法
     第一节 调查研究法概述
     第二节 确定调查对象的方法——抽样
     第三节 测量量表
     第四节 问卷调查法

第六讲 SPSS的应用
     第一节 统计处理在教育技术学研究中的作用
     第二节 SPSS统计软件概述
     第三节 利用SPSS进行统计描述
     第四节 利用SPSS进行统计检验
     第五节 利用SPSS进行量表分析

第七讲 质的研究
     第一节 什么是质的研究
     第二节 量的研究与质的研究的联系和区别


第八讲 观察法
     第一节 观察法概述
     第二节 结构化观察
     第三节 参与观察实地研究法

第九讲 内容分析法
     第一节 内容分析法的意义及其步骤
     第二节 内容分析的应用模式

第十讲 行动研究法
     第一节 概述
     第二节 行动研究的操作模式
     第三节 行动研究的意义

第十一讲 评价研究方法
     第一节 评价研究的基本概念
     第二节 评价指标体系的设计

第十二讲 研究论文的撰写
     第一节 研究论文的类型和结构
     第二节 研究论文的撰写

绪论
第一节　课程简介

　　 为什么要学教育研究方法？学习这门课后，应该掌握哪些知识，具备什么样的技能，能做哪些事情呢？
　　 我们都是从事教育领域相关工作的，为了更好的工作，比如为了提高教学质量，我们需要了解教育规律，需要认识教育现象，需要总结工作经验，也需要我们的实验和研究成果为他人所认可、所接受，所以我们需要学习教育研究的基本概念，熟悉和掌握教育科学研究的基本方法，学会教育论文和研究报告的规范写法。这些概念和技能的学习，将有助于我们深入地认识和理解教育现象，科学地探索和研究教育问题。
　　 对于这门课程，我希望同学们学完之后能够回答如下的问题：
　教育研究都有哪些常用方法？
　这些方法分别适用于什么场合，各适合于哪些种类的问题？
　实施这些方法的基本步骤是什么，应该注意哪些方面？
　我怎么知道别人的经验就是可信的？
　我又如何判断他们的经验是否适用于我所处的环境？
　我应该怎样表达我的研究结论，使它更具说服力？
　我要研究的问题太多，我该从哪里下手？

　　 总之，学习这门课程之后，希望同学们能够做到：会科学地做研究，会科学地评估别人的研究成果。
第二节　课程设计


    以任务驱动为主线，采用多媒体演播教学或基于网络环境下的自主学习、协作学习、问题探究、资源检索、在线讨论等多种教与学模式。
    课程内容包括教材、网站，教学形式为：讲授，网上讨论答疑。
    课程网站提供了每周学生的学习计划，包括应该阅读的教材章节、要阅读的参考文献，可以自测的习题；参加网上讨论；按时交作业。
    教材是学生学习本门课程的主要工具，我们选择了北京师范大学出版社出版的李克东教授的《教育技术学研究方法》，这是国内第一本专门为教育技术专业编写的研究方法，其特点是其中的例子都是与教育技术研究内容有关的。另外，考虑到其他还有一些教育方法的教材，在某些具体的研究方法介绍方面有其特色，所以我们也推荐了以下几本书做为本门课程的教学参考书：
　　《教育研究方法导论》，袁振国主译，威廉威尔斯曼著，教育科学出版社，1997
　　《教育科学研究法》，郝德元，周谦编译，教育科学出版社，1990
　　《教育科学研究方法》，马云鹏，东北师范大学出版社，2001.6
　　《质的研究方法》，陈向明，教育科学出版社，2001
     社会研究方法，［美］艾尔 巴比著，华夏出版社
     科学研究方法概论，林定夷 著，浙江人民出版社
     教育研究及其方法，叶澜 著，中国科学技术出版社
     教育研究方法，瞿葆奎 主编，人民教育出版社
     社会统计学，卢淑华 著，北京大学出版社
     社会研究方法，李银河 编译，四川人民出版社
     教育研究方法导论，裴娣娜 著，安徽教育出版社
     教育科学研究方法，李秉德等，人民教育出版社
第三节　教学计划

　　各位同学必须要提前预习每周学习内容，及时完成各周作业，并在规定时间内递交本周作业。每周教学计划对于作业质量都有明确要求，三次迟交者将扣10分。平时讨论10分。作业点评请进论坛查看。

周 主要教学内容 对应章节 教学目标 活动和作业要求 分数
1 课程介绍,基本概念 第一章 做好学习准备
2 研究设计 第三章 怎样写研究计划 网上讨论所选课题,形成合作小组
3-4 文献检索 第四章 怎样写文献综述 根据所选课题,撰写文献综述 5
5-6 教育技术实验研究 第二章第一节,第七章 怎样进行实验研究 递交研究计划中量的研究实施方案 5
7-8 调查研究法 第五章 怎样进行调查研究 递交研究计划涉及的问卷 5
9-10 SPSS的应用 第十三章 怎样分析数据 提交量的研究报告 5
11 质的研究 第二章第二、三节
12 观察法 第六章 怎样做访谈 递交研究计划涉及的访谈提纲
13 行动研究法 第八章 怎样进行行动研究
14 内容分析法 第九章 怎样进行内容分析
15 评价研究方法 第十一章 递交研究计划
16-17 研究论文的写法 第十七章 怎样写各类论文 递交研究论文一篇 10
18 复习
　 闭卷考试 50
　 平时讨论 10

　

第一讲　教育科学研究的特点
第一节　为什么要学习研究方法？

　　 一般而言，所有的教育研究都有一个或两个目的：知识的扩展和问题的解决。

　　例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义和实验用书。
　　 【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材
　　 【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元“运动”，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。
　　 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？
　　 可能性一：第一单元容易
　　 可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容
　　 可能性三：教科书写得好
　　 可能性四：教学片乏味
　　 ……。
　　 因为每个单元学习的成果只可出现一次，没有重现的可能，因此，所得到的只能是随机偶尔产生的不稳定成果，也就不能甄别出哪种教学方式更为适宜。
　　 【修改建议】
　　 1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响
　　 2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象
　　 3．做实验的两组学生具有基本相同的水平
　　 4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容
　　 5．两组采用同样的测验内容

　　例2：
　　 【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题价值观上的异同
　　 【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名，面谈，自由提问，观察得出结论。
　　 【分析】
　　 1.这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。
　　 2.单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。
　　 【修改方法】
　　 1．重选样本
　　 2．设计测量工具

　　例3：
　　 【研究问题】一所大学想评价大学第四年“新师资培训计划”的有效性
　　 【做法】这所大学有两个校区，其中只有一个校区施行了“新师资培训计划”，所有学生在三年级(受训前)填写了一份有关职业选择的答卷，在四年级（受训后）又填写了一次。
　　 【分析】
　　 1．因为两校区学生在许多方面不同，无法肯定两组学生是否相似。
　　 2．因为有时间的推移，无法说明变化是自然变化，还是实验的结果。
　　 【修改方法】
　　 1．注意学生分组的要求，尽量保持一致
　　 2．采用一种设计，将因人们的正常活动而发生的变化和因实验处理的特殊经历而发生的变化加以区分
　　 从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的，有很多因素会影响最终研究结果的真实、准确，也有很多因素会影响研究成果的推广应用。本课程的目的，就是要向大家了解该如何进行研究的设计，如何控制研究的实施，如何进行数据的分析，如何撰写清晰明了的研究报告。

　

第二节　怎样判断教育研究的优劣？

　　 有两个概念反映了教育研究的优劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。
　　 一、效度
　　 教育研究的效度是指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。

-
 内在效度：指结果可以被精确解释的范围。

　　正例：
　　 【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男生体育技能测试成绩的影响
　　 【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。

　　反例： 　
　　 【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然科学课学习的影响
　　 【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4个班级，各采用一种不同的教材，9周后测试，测试题各任课教师自己出，其中有一个学校按能力高低分班，参加试验的老师所带的班级为能力强的班级。
　　 内在效度是外在效度存在的先决条件。

-
 外在效度：指结果能被推广的范围和程度。

　　正例： 　　
　　 【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面的评价
　　 【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替代的。
　　 【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的家长，不能推广到其他学区。但是如果125个父母中只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围甚至不能包括这5所小学的所有家长。

　　反例：
　　 【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响
　　 【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2人一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无意义符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆的正确情况得出个人的表现分。
　　 【分析】假如表现分数随时间延长而提高，这一结论能推广到哪些人群？只是这10个人，因为“志愿”而影响了研究的外在效度。
　　 研究的内在效度和外在效度都是一种度的概念，不可能得到纯粹的内在或外在效度，提高内在效度可能会降低外在效度，反之亦然。因此，研究者需要求得一种平衡，使某一结果既得到合理解释，又具有某种程度的推广价值。
　　研究是否在意外在效度，也与研究的性质有关，如定性研究就不特别关心结果的广泛适用性。

　　 二、信度
　　 教育研究的信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。

-
 内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？ 　　

-
 外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。　　

　　 为了达到可重复性，研究中必须对研究过程和条件充分界定，不同研究所需界定的方面可能不同。
第三节　教育研究有哪些类型？

　　 教育研究有不同的深度，从不同的角度看又有不同的分类方法。

　　 一、教育研究水平划分
 　　 一般来说，教育研究可以分为以下四个不同的水平：
　　 1）知觉观察水平
　　 这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。
　　 【例】张洪语文成绩下降了
　　 【例】三分之一的学生这道题做错了
　　 这些都是每天都会碰到的问题，关键在于老师是否有意识地、自觉地观察和搜集有关的信息，并从中发现存在的问题。

　　2）探索原因水平
　　 这一水平要回答：为什么会发生这种现象？要寻找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的办法，即要搞清楚：什么原因导致出现这样的问题？能否有办法解决这个问题，怎样改变现有的状态？
　　 【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内容不感兴趣，原因是学生不适应他的教学方法，于是改变教学方法，果然提高了学生的学习兴趣

　　3）迁移推广水平
　　 这一水平要回答：在不同的条件下会发生同样的现象吗？如前面那位改变教学方法提高了学生兴趣的老师是否可以推论出学生兴趣的提高是因为教学方法的改变引起的，还不能这么说，可能还存在其他因素影响学生的学习兴趣。
　　 这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况下也会产生同样的效果。这一水平的研究，一般需要专门的设计和适合的测量工具。

　　4）理论研究水平
　　 这一水平要回答的问题是：研究中有那些潜在的基础理论和原则。这是要把上述研究的结果与一定的理论联系起来，弄清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理，用这些原理可以指导更广泛的教育实践。

　　 二、教育研究分类

　　在教育研究的实践中，存在着各种类型的研究，从不同的角度有不同的分类：
　　 1．按目的、功能和作用分，可分为基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究

-
 基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。 　　
　　 【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。
　　 【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。

-
 应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。 　　
　　 【例】调查海淀区中学教师，了解他们对几个阅读方案的看法和意见。
　　 【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依据。

-
 发展研究：主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，主要解决如何改进现实、展望未来、提高教育水平的问题。 　　
　　 【例】在基本普及九年义务教育的技术上，我国基础教育发展的重点和前景研究
-
 行动研究：它与发展研究概念类似，它指的是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。很少关心研究结果是否对教育情景具有普遍适用性，研究的群体常常也很小，如只是一所学校上生物课的班级。也有人将其归为应用研究的一种。 　　
　　 【例】小学数学老师研究教学中是否需要在练习册之外布置附加作业　

-
 评价研究：对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效果。因为它是评价一项实践活动或方案在一个特定情境下的价值，所以也有将其归纳到应用研究的。 　　
　　 【例】基础教育课程改革方案及其实施效果的评价
　　
-
 预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对历史和现状的考察中，在对现实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育的发展趋势作预测。
　　 【例】未来十年高等教育发展规模的研究

　　2．按研究方法分，可分为定量研究和定性研究两大类，但在具体的方法论上，定量研究和定性研究经常是混杂的，各种方法都可以被置于从定性研究到定量研究的连续体之中

-
 定性研究一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。

-
 定量研究则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。

　　 定性研究旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。

　　 定量研究根源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价值可以分离。

　　 定量研究者对结果和产品予以极大的重视，更强调标准研究程序和预先设计，而定性研究者比定量研究者更注重过程的影响，更经常地使用多种研究方法。


　　

-
 实验研究是按照一个假设，通过人为控制某种因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化和产生的结果，进而论证某种因果关系的研究。实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。
　　 【例】研究3种不同锻炼时间对稳定心率的作用。随机抽取60名成年人，20人一组，三组分别锻炼半小时、45分钟，1小时，每一时间长度的运动量是确定的，锻炼计划为期两个月，被试稳定心率的情况在实验前后分别测试。这里实验的变量是锻炼时间。

-
 准实验研究与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但是研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。由于教育研究中随机分组有时无法实现，所以教育研究更经常采用的是准实验研究方法。
　　 【例】研究某教学方案的效果，3个班级用这个方案，3个班级作为对照组，10周后，所有6个班的学生参加统一考试。

-
 调查研究是了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法，针对某一个特定的问题，通过问卷、访谈等方式在现实中搜集资料，进行整理和分析，从而找出某些普遍的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量是现有自然情境中的变量。
　　 【例】当今大学生择业倾向研究

　　如果调查是为了确定变量之间发生的关系和影响，则称为回溯研究（ex post facto research）。
　　 【例】研究小学高年级学生的认知能力、对学校的态度与成绩之间的关系。一个要考虑的问题是：“是否某种态度模式总是与特定的成绩得分相联系？如果是的，那么是这种态度影响成绩得分吗？”在研究中，研究者要对学生进行归类，包括对测量态度和认知能力、技能成绩的手段进行适当的归类，但不能干扰学生或影响他们的态度或运算的得分。

-
 历史研究是利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过去，对过去发生的事件进行分析和解释，进而总结出规律性的东西，以指导或改进现实的研究方法。
　　 【例】我国古代教育家教育思想的研究。

-
 人种学研究是对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很少有具体的假设。

　　 【例】研究某校的自然课的基本情况。研究者要在上自然课的班级进行一年多的考察，做大量的实地笔记，与学生和老师面谈，在此基础上，对这所学校的自然教学情况做出精确的描述和解释。

　　 此外，还有一些研究方法，如个案研究（对单个组或单个人的仔细考察）；相关研究（研究两个或多个变量之间是否存在相关，以及相关程度的研究）、比较研究(按一定标准对相互有联系的事物进行对比分析，以确定它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质的研究)，这些研究方法都可以贯穿在上述研究类型之中，在后面我们也会分别介绍。

类型
特征
所提问题
实验研究
 至少人为设定一个变量并确定这个变量的影响，被试被随机分配为实验对象 实验变量的影响是什么？
准实验研究?
 至少人为设定一个变量并确定这个变量的影响，被研究的组群是原始的、自然的。 实验变量的影响是什么？
调查研究
 研究变量的事件、关系和分布。变量不是人为的，而是自然发生的。 变量的特征是什么？变量之间的关系和可能的影响是设么？
历史研究
 描述过去的事件或发展了的事实 曾经是什么或发生过什么？
人种学研究
 整体描述发展了的实际现象? 现象的性质是什么？

表1-1：按一般方法论对研究的分类

　　教育研究的分类从范围和种类上描述了教育研究的一些思想。基础研究和应用研究的概念已出现了很长时间，它用于区分研究的目的，定性研究和定量研究是对研究进行分类的另一种方法，但它的功能并不是把这两种研究相割裂而是强调它们是相联系的，一般方法论意义上的研究种类都适用于教育研究。研究目的决定研究类型，教育研究可以放到科学方法的背景中去（如图1-2，华南师大李克东《教育技术研究方法》），但不管是教育研究还是科学研究方法，都不要看成是僵硬的、不变的、死板的程序设定。

第四节　教育研究方法有哪些特点？

　　 教育研究，与一般的经验总结、新闻报道不同，它是研究者对教育现象的有目的，系统地认识过程。教育科学研究属于社会科学研究范畴，具有一般社会科学研究的特征：如异质性，即很难从小的样本中得出一般的结论，在不同的情境下同样试验会有不同的表现；再比如，研究结果很难完全量化，其解释与研究者的背景、学术修养、观点倾向很有关系。

　　教育研究也具有其自身的特点：
　教育研究具有很强的综合性和整体性 　　
　　 教育问题涉及多方面的因素，来自社会的、经济的、家庭的和学生自身的因素都会影响教育现象的发生和发展，在对一个教育问题进行考察的过程中，不只是考虑教育内部的问题，还要综合考虑对一个教育问题可能产生影响的诸多因素。比如一个学校的整体改革实验研究，提出学校、家庭和社会相结合，共同促进学生的全面发展，其内部因素为学校的办学条件，管理模式；教师年龄结构，学历结构，教育观念和教育方法；学生学习状况，学风，外部因素则包括学校周围环境、社区特点、家长情况。

　教育研究时间较长 　　
　　 教育研究往往需要经过一个较长的时间，如一项小学教学改革实验，一般要用5-6年。因此，教育研究是一种长期性的研究活动，有时甚至要用毕生的精力来完成一项研究工作。

　教育研究具有较强的针对性和实践性 　　
　　 许多教育研究问题都是针对现实的教育问题进行探索和研究，如中小学生课业负担过重的问题。教育研究也具有很强的实践性，需要在实践中探索总结。

　教育研究需要多方配合 　　
　　 一项教育研究的实施，需要多方配合，因此从事教育研究，不仅要有周密的设计、仔细的观察，也需要很好的沟通、合作技能。
　教育研究要遵从一定的道德规范 　　
　　 虽然国内对于教育研究并没有严格的道德规范约定，但是国外在这方面已有严格的规定，不允许研究伤害受试者。

第五节　教育研究的基本步骤
研究步骤

　　上图实线框内为研究的一般活动，虚线框不是表示活动，但也是研究的组成部分，箭头表示的是活动与现有的知识、与相关的理论、与被扩展、被修改的新理论和新认识之间的关系。不同类型不同层次的教育研究，所用的具体模式可能不同，但进行研究的总体思路都是一样的，主要包括以下几个步骤：
　确定研究问题　这是研究过程的初始活动，有时也是最困难的。问题必须能体现出特定的意义。这一阶段的工作包括设计假设，确定变量，查阅文献，获得与所研究的问题或所使用的方法有关的信息。　　
　收集资料　在收集资料之前，一切测量的手段都必须明确，如果研究手段进行了改进，必须在大规模收集资料之前试行，这一阶段要对资料进行集中、编码，为分析做准备。
　分析数据　对所收集的数据进行分析，产生结果，阐述数据。通过对资料的总结、加工并进行抽象概括，就得到了论述和验证假设所需要的信息。　　
　总结结果和得出结论　分析资料得到结论后，研究者必须明确他准备提供什么信息。分析必须有解释，结论必须明白提出。　　

　　 很多论文在结论部分都做得不够好，下面的建议对于写出好的研究结论有一定的帮助：
　要弄清楚研究进行的领域目前的研究方法和研究成果，从实质上知道研究文献中有什么，不能只是一般性地了解。
　明确研究的外在效度（内在效度应先确定好），讨论结果的普遍性，有逻辑的扩展外在效度，为了使结论普遍化，考虑到所有可能的合理例证。
　注意结果的意义，而不是结果本身。
　如果包含的理论已经存在或者是新的理论已经产生，要清楚地表明结果与理论之间的一致性。
　寻求研究结果与其他相似研究结果之间的不一致性，并且解释这些相似性如何能在这个领域内扩展研究的外在效度。
　寻求研究结果与其他相似研究结果之间的不一致，弄清可能导致这种不一致的原因。
　使达到结果的推理环节明晰，不要假定读者能读出作者的想法。
　如果可能，注明本研究未解决的问题以待将来的研究解决，并提供下一步合理地逻辑延伸的知识。

　　 上面这四步对于定量分析定性分析都适用，在郝德元的《教育科学研究法》方法中给出了比较适合定量研究的详细研究步骤：

　确定研究课题　对于研究者来说，选定一个研究问题是研究过程中最难的一个步骤。不仅要发现和确定一个问题的范围，而且还要在那个范围中选定所要研究的专门问题。
　提出假设　研究问题一经确定，研究者往往要用演绎和归纳的逻辑程序制定一个研究方案，换句话说，研究者要在问题所确定的概念之间，推测或假设它们的关系。
　参考文献　变量的选择和假说的制定大部分依据本研究领域以前的重要研究工作，因此，参考有关文献在科学研究过程中是必不可少的一个步骤。查阅参考文献往往在确定问题和制定假说的时候已经进行。
　识别并标注变量　制定假说之后，研究者必须对研究中的各种变量加以识别，区分并标注自变量、因变量、调节变量、控制变量和中间变量。
　解释操作的意义　将变量用可观测和可测量的形式表现出来，以便于操纵、控制和检查。
　运用和控制变量　要研究变量之间的关系，研究者必须着手运用和控制变量，这一步骤的理论基础是内部效度和外部效度。
　提出研究设计　制定在既定条件下，检验假说的操作细目。
　制定观察和测量的方法　采用或制定测量以观察所选择的变量。
　制定问卷和面谈方案　有很多教育科学研究都需要依赖问卷和面谈，需要制定问卷和访谈题目。
　进行统计分析　为了检验假说，是用测量方法去搜集资料，资料一经汇集，必须用统计分析来化简，以便引出一般结论。必要时需要使用计算机进行数据分析。
　分析研究资料，得出结论　根据不同的研究方法，运用恰当的方式对取得的资料进行整理和分析，进而得出有意义的结论。
　编写研究报告　依据研究过程中所取得的资料和分析的结果，说明研究得出的结论，并与开始设计的研究假设相对照。
　开展评价研究　评价研究在研究过程中是必不可少的，特别是今天的教育科学研究者必须要掌握它，评价研究一般分为两类：形成性研究和总结性研究。

　　以上研究步骤似乎更适合于定量研究，之所以写得这么细，是为了强调有关的步骤，希望同学们在后面的学习中注意相关内容的学习，了解相关内容在整个研究过程的位置和作用。

第六节　教育科学研究者应有的道德原则

　　 因为教育研究的受试者往往是儿童、青年，某些研究的性质可能妨碍、伤害、惊吓或消极地影响受试者的生活，如当受试人被隐藏的研究者暗中观察时，可能侵犯了受试人的秘密权，因此从事教育科学研究的人员，应知晓有关的道德原则，以避免不必要的事情发生。

　　1．有不参加协作权
　　 不协作权指的是参与科学研究的人可以要求某些个人信息不公开的权利。为保证被试的秘密，研究者必须做到：
　注意避免询问不必须的问题
　可能的话，避免记录个别的项目答案
　被试如果是成人，要直接征得本人参加研究的同意；若是儿童，应征得其父母和教师参加研究的同意。

　　2．有保持不署名权
　　 被试有坚决要求不以他们的身份为研究的权利。要保证不署名权，可以：
　选用集体数据而不选用个人数据，可将研究中的个别分数合并起来而报告它们的平均数，
　不用受试者的姓名，而以号码来代表他们。在测试开始之前，说明他们是随机抽选的代表，研究目的是研究它们所代表总体，可以减轻被试的顾虑。

　　3．有保密权
　　 被试有权利要求从他们身上搜集的资料必须按机密资料来处理。要做到这一点，研究者必须
　用号码而不用姓名登记所有被试者资料；
　研究一经结束，销毁测验原始记录；
　可能时为受试者提供贴好邮票，填好研究者姓名和住址的信封，将问卷直接寄给（而不是通过教师或校长转交）研究者。

　　 4．有要求实验者承担责任权
　　被试有权要求实验者尊重人类尊严，有些研究开始可能不便告知真实目的，但是在目的达到之后，研究者应对被试讲明研究的原委，特别要注意克服受试者因参与实验而产生的任何消极的后果。
　　

第二讲　研究设计
第一节　选择课题
　　选择和确定研究课题是一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向和研究工作的性质。充分地确定问题是研究过程展开的必要条件。研究的类型不同，对问题的确认程度也有所不同，如实验研究有非常明确的假设和具体的研究内容，而人种学研究则更多是概括性的陈述，其假设是通过整个研究总结得出的。
　　课题哪里来？
　　教育研究的课题来源于社会需要，来源于教育学科本身的发展过程中所出现的矛盾，来源于教育实践中所存在的问题等。我们把它们归纳起来，主要有以下几点：
　直接来源于教育实践和社会需要；
　来源于教育实践经验向教育理论的转化；
　来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；
　来源于教育科学研究本身的偶然发现；
　来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；
　来源于其他学科研究的启示与移植。

　　在教育研究中，收集和发掘问题的途径可以有多种：
　咨询专家　向专家了解教育技术学科的发展历史、现状、存在的问题和发展趋势，了解学科本身正在研究或有待研究的课题。 　　
　文献调研　通过查阅文献、资料，了解本国和国外教育技术理论与技术的成果、现有水平、动向、存在问题和趋势，要善于发现知识的空白区、矛盾冲突区。一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题。 　　
　深入实践　深入教育技术应用的第一线，对教育技术专业部门、专门人员采访了解教育技术应用实践中所存在的问题和要求，密切注视从教育技术应用实践中冒出来的新问题。如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题。 　　
　学术活动　通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别人迸发出来的思想火花中获得启示。 　　
　教育试验　在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇中捕获研究线索。 　　
　了解规划　向其他有关教育部门和专业会议了解国家、地区部门的发展规划、要求和提出的课题。 　　
　跨科浏览　由于不同学科之间存在着相互联系、相互渗透的关系，把其他学科的新原理、新理论、新技术移植到教育技术领域来，开拓新的研究课题。 　　

　　 还可以对他人研究过的课题进行重新验证研究，如验证一个典型的研究所发现的结果的可信度和可靠性，或是通过不同样本检验研究结果的效度，如跨文化研究，就是在不同文化背景下选择样本进行的重复性研究；或是检验同一个研究在不同时间的发展趋势或变化情况，比如对高中课程发展趋势的研究，几年后进行，发现不同之处，从中可以看出一些发展的趋势。重复研究的价值依具体的领域和研究条件而定。
　　 研究问题的确定需要研究者对可能的问题进行全面的了解，并通过不断的思考，以及与他人探讨方能确定，并且随着研究的展开，问题会不断地修改和再确定，有时问题会扩展，有时被精炼，并且还可能产生与之相关但方向不同的问题。

　　 选题原则是什么？
　　 选择与确定研究课题一般包括两个方面的含义：一是确定科学研究的方向，二是选择进行实际研究的问题。
　　 一个可以研究的问题必须具有如下特征：
　问题必须明确地和毫不含混地陈述出来
　所研究的问题必须能用所搜集到的资料得以回答

　　 在选择研究问题的时候，应该注意以下几项原则：
　可操作性：要完成这项研究工作，经费和时间是否力所能及？是否可能获得所需要的数据？研究方法是否易于处理和可以理解？如何使人相信你能为问题提出“答案”？
　质量：问题的大小和范围足以达到研究的目的吗?有足够使用的变量吗？
　兴趣：你对所要研究问题的范围、具体内容和可能出现的成果确实有兴趣吗？它与你的处境、经历有密切关系吗？它能促使你的业务能力得到提高吗？你能从研究它而学到更多有用的技术吗?
　理论上的价值：这项研究可以填补一个空白吗？其他的人会承认它的重要性吗？有助于你的专业领域向前发展吗？有出版的可能吗？
　实际的价值：一般搞实际工作的人对研究结果也会发生兴趣吗？研究成果能促进教育事业有所改进吗？

　　 选题的目标是要找出切实可行，有一定价值的研究课题。所提出的问题质量，决定了研究价值的大小，也决定了研究能否取得成功。

　　 选题常见问题有哪些？
　“惟上”：将政策文件中提到的问题做为教育研究的热点
　理论研究眼高手低，过分偏重理论思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教育实践提供理论上的指导，应用研究则表现为经验的堆积，缺乏理论指导，水平较低
　将国外的资料带回国内，稍加改动，贴上中国标签，表面上看是积极学习国外先进经验，实际上严重抑制了自己的主动性和创造性

　　教育中不是所有的问题都值得研究，有些问题就其性质而定是哲学上的，可以讨论但不可能研究，比如“高中历史是开一门课还是两门课好？”，对这个问题的回答依不同价值判断而定，如果没有一定的条件为前提，这个问题就不值得研究。

　　 怎样才为好的研究问题？
　　 1．问题必须具有研究意义
　　 一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑。
　　 2．问题必须具有科学性
　　 选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事实依据或以科学原理为依据。 　　
　　 3．问题必须具体明确
　　 选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大而全的、宏观性的研究问题。
　　 4．问题要具有独创性
　　 要做到这一点，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的理论和实践成果的基础上，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。
　　 5．问题要有可行性
　　 客观条件包括与客体相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等方面的条件，以及科学上的可能性，主观条件指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，权衡自己的条件寻找结合点；研究时机也很重要，什么时候提出具体的研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。

　　 课题类型有几种？
　　 教育技术学研究按其课题性质，可分为三种类型：
　　 （一）探索性研究
　　 这是指前人没有研究过的问题，这类属于开辟新的领域的探索，难度较大，具有较大的创造性。
　　 （二）发展性研究
　　 这是指前人已做过的研究，但有的结论不妥，有的说服力不强，还有进一步探讨的余地，这是对前人研究工作的发展。
　　 为了发展前人已做过的研究工作，必须首先了解教育技术领域里已有的理论或邻近学科的理论，注意分析它们的内涵（组成的要素）及其外延（适用范围），根据教育技术应用实践，加以补充、扩展、修正以至移植，使其获得发展。
　　 我们可以从如下几方面开展工作：
　　 1．扩展性发展
　　 就是研究分析已有理论的现状和特点及其不足之处，加以补充扩展。 　　
　　 例如，我们经常引用的SMCR教育传播模式，它作为分析教育信息传播过程是有一定作用的，但我们应看到它是单向的，未有考虑到反馈和干扰，只是重点放在信息的传递上。这种理论模型，就可结合我们教育技术应用实践来加以发展。

　　 2．移植性发展 　　
　　 在科学研究活动中，将某一学科领域中发现的新原理或新技术移植到教育技术领域中，使教育技术基本理论得到发展。教育技术学科发展的历程中就有过许多这样的例子，例如，利用普通心理学原理，移植发展了媒介心理学；根据建构主义学习理论，移植发展到教学资源开发理论等。
　　
　　 3．批判性发展 　　
　　 科学的理论发展总的趋势是真理战胜错误和理论不断深化的过程。新知识对旧知识的批判改造是必然发生的，这就要分析现有理论与实践之间有哪些矛盾对立的地方，这些矛盾冲突现象往往是原有理论无法解释的，就必须对原有理论进行批判、改造和发展。但是这种批判、否定并不是形而上学地批判、否定，而是批判中有继承，否定中有肯定。
　　
　　 4．综合性发展 　　
　　 各门学科知识或学科内各分支学科知识之间的互相渗透、融化综合，是科学理论向广度和深度发展的一种类型和一种趋势。因此，我们可研究几门邻近学科之间相互渗透的边缘与空白地带，并在此基础上发展教育技术基本理论。 　　
　　 系统科学理论（系统论、信息论、控制论）是研究自然、社会以及思维领域内的普遍规律，因而它也适用于分析教育技术应用过程和教育信息传播现象。我们可以利用它的基本原理解释、说明某些现象，表述某些规律，使我们对某些现象的本质加以认识。

　　 （三）争鸣性研究
　　 这是指某些问题已有许多人在进行探讨，但说法不一，甚至有争论，这就要在众说纷纭的基础上，拿出自己的意见，要有新的见解、新的突破。
　　 争鸣性研究的关键在于寻找争鸣中各种观点的分歧焦点所在，只有针对焦点问题，提出自己的观点、见解才有实际意义。如果仅是在一些名词术语上作新的排列组合，就失去了争鸣研究的意义。
　　


第二节　表述问题


　　 找到了可以研究的问题，还要会恰当的表述。在研究的开始阶段，对问题的陈述可以粗略一些，然后通过查阅文献系统地限制。
　　 问题的陈述可以采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式，具体采用哪种形式并不重要，重要的是陈述要精确和无可置疑。下面是一些问题陈述的例子，请仔细比较。

　　例1
　　原陈述：小学生的创造能力
　　 修改陈述：发散性思维的得分与所选择的六年级学生的特点间的关系
　　 问题陈述：六年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？
　　 （点评：“关系”暗示某些程序，“发散性思维”与“创造能力”更具体，发散性思维的操作性定义就是发散性思维测验中的得分。）

　　例2
　　 原陈述：学习成绩与教学技术
　　 修改陈述：关于三种教学技术对高中学生学科成绩影响的研究
　　 问题陈述： 三种不同教学技术是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响？

　　例3
　　原陈述：高中生的辍学
　　 修改陈述：对有正常学习能力辍学生所处学习环境进行人种学研究，以确定潜在的辍学因素
　　 问题陈述： 学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学？

　　研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。相关术语必须界定。

第三节　确定变量

　　 问题的描述通常仅仅提供研究的大致方向，为了说清楚具体的研究内容，还必须确定研究活动的关键因素，并在此基础上，提出假设。
　　 在研究过程中，会有一些因素需要控制，有些因素是研究中所有个体都具有的相同的特征或条件，叫做常量，有些因素在研究中不同的个体有不同的特征或条件，这些就叫做变量。比如，一个研究要比较两种不同教学方法对五年级学生学科成绩的影响，这里年级水平就是一个常量，是这个研究中不变的条件；而表征教学方法影响的分数就是变量，另外一个变量是教学方法。教学方法是一个条件变量，决定研究的条件。不同的变量在研究中担当不同的角色，具有不同的名称。

　　 研究变量有哪些类型？

　　 （一）自变量（Independent Variables）　　 　
-
 所谓自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。

　　 它通常具有如下特征：
　它的变化会导致研究对象发生反应；
　它的变化能够被研究者所操纵控制；
　它的变化是受计划安排，系统性变化的。

　　 例如，我们研究对同一的教学对象和教学内容，应用不同的教学方法将会产生怎样的教学效果时，各类不同的教学方法，就是其自变量。
　　 通常我们把自变量的一系列的变化值称为自变数。

　　 （二）因变量（Dependent Variables）
-
 因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

　　 它具有如下的特征：
　它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量做出响应的；
　它是根据需要，有待观测的因素；
　它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。

　　 对于随着自变量的变化而变化的反应参数，通常称为因变数。在教育技术研究中，各种学习反应信息（如反应速度、正确性、机率、强度）、态度等级、知识积累、能力变化、特征分布状况等均可作为因变量。

　　例1：不同教育水平的师生课堂交流研究
　　 自变量：不同的教育水平，分为3个类别：高小，初中，高中
　　 因变量：测量出师生交流课堂观察各项指标的分数

　　例2：学校地理分布影响七年级学生对学校态度的研究
　　 自变量：学校地理分布，三类：城市、郊区、乡村
　　 因变量：对学校态度的各项指标分数

　　例3: 不同材料对概念理解的影响研究
　　 自变量：材料的种类：图片，文字，语音，图像
　　 因变量：理解概念所需的时间

　　例4：男、女教师职业态度研究
　　 自变量：教师性别：男、女
　　 因变量：职业态度各类指标分数

　　此外，还有一些对特定性质变量的描述名称：
-
 有机变量（Organismic Variable ）: 用来表示研究中个体的先天特征，如性别和智力都是有机变量。
-
 干扰变量(Intervening Variables)：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。如，被试者的主观态度、习惯、动机等。
-
 控制变量是一个不同于其主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制，如代数教学中，如果男女性别对因变量影响的差异已被确定，那么性别既是有机变量又是可控变量。
-
 减缓变量是指该变量的存在会影响结论的有效性，比如研究3种4年级阅读方案对学生阅读成绩的影响，学生先前的阅读水平就是减缓变量。

　　 从上面的例子中可以看出，对变量的描述并不是相互排斥的，有机变量可以成为控制变量，当研究范围扩大时，控制变量又可能成为自变量。比如研究5个学校采用不同教材对学生学业成绩的影响，在这个研究中，


　　对于上述的各项因变量，均应以某一种反应参数来衡量其变化程度。例如，我们若把知识增长作为因变量时，可以用考试成绩作为测量参数，以确定因变量的变化情况。又例如，若以研究对象对于某项事物的评价性态度作为因变量时，我们可以用评价等级这种参数作为确定因变量变化的参数。例如，研究者对某一事物的评价，可用：很好、好、一般、不好、很不好来区分。根据变量所对应的数值表，有四种不同水平的测量量表：

　　在教育研究中，比率量表的测量在统计程序上同等距量表相同，因此在教育研究中往往对两者不加区分。注意可以排序的量还可以分为可量化的和不可量化的两种。如一个变量用“差、一般、好、优秀”来测量时就是可以排序但是不能量化。
　　 研究设计也就是要考虑到如何有意改变自变量。如何观察记录因变量，如何控制干扰变量，以使得研究能达到预期的目的。

　　 （三）操作性定义
　　 在研究设计中，不仅要全面考虑到各种变量及其相互关系，还要说明用什么方法来测量变量，即变量的操作性定义。一个变量可能不只有一个操作定义，操作性定义能使研究者确认同样问题的不同研究之间的相似点和差异。一些变量用不同的方法测量，可能导致明显矛盾的研究结果。另外，操作定义可用于重复的研究，能够提高研究结果的可解释性。操作定义通过确定概括的范围，来帮助建立研究结果的外在效度（或缺陷）。

　　 下面是一些操作性定义的例子：
　　 1．学习能力：在斯坦福-比奈（Stanford-Binet）智力量表LM表格中的分数
　　 2．科研能力：IOWA基本技能测试科学测量的分数
　　 3．发散思维：砖的用途测试的分数
　　 4．概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间

　　 除了变量要下操作性定义，研究的有关条件也需要操作性定义，如要调查高中生，就要说明什么叫高中生？高中生的操作性定义可以为：现在在正式高中注册的已满12个获12个以上学分还未毕业的学生。可以看出，高中生的这个操作性的定义是确定的、可观察或可证实到的特征。
　　 不同类型的研究其变量的操作定义有不同的表现方式，对于量的研究，一般来讲，操作定义应当明确具体，而对于质的研究就不一定使每一个变量的操作定义都十分明确具体，因为质的研究中的变量往往需要在研究过程中逐步清晰。
　　
第四节　建立假设


　　 假设，就是对选题提出的问题作假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的陈述。
　　 在课题选定并做了大量深入细致的调查研究之后，当确定研究工作的路线时，往往要对所得到的材料进行一些推测性的解释或猜想，这就是提出假设。然后，根据这些假设，设计实验进行深入研究，以便验证和修改假设，直至达到预定的目的，或者找出事物的本质性规律，上升为正确的理论为止。
　　 形成假设不仅是科学研究活动中的基本程序之一，而且，关于假设的理论，也是科学研究方法论的一个重要内容。

　　 一、假设的一般特征及其作用

　　 建立假设是研究工作者最重要的思维方法，也是研究工作中十分重要的智力活动手段。
　　 人类的任何活动都具有预定的目的性。在认识世界和改造世界过程中的一切活动，都不是简单地取决于外界的消极过程，而是一种积极能动的创造性过程。当我们在做一件事或者解决一个问题时，尽管开始并不能完全准确地肯定应该如何解决、如何去做。但是，根据自己的经验或知识，或者通过调查研究有关的资料，我们在头脑中先形成了一个解决问题的初步猜测或设想，这就是科学的假设。
　　 假设是用已有的事实材料和科学原理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物的存在或原因、未来事件的出现）的假定的解释。科学的假设，具有以下的显著特点：
　　假设具有推测的性质　任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学实验来检验或证实。
　　假设具有事实和科学知识的基础　科学的假设，是以真实的事实材料为基础的，科学的假设与迷信的胡说或无根据的瞎说是根本不相同的。
　　假设是人们认识、接近客观真理的方式　虽然假设对未知事实的解释是否把握了客观真理还尚属疑问，但是，假设是对于客观事物有根据的推测。从发展的眼光来看，对假设的不断修正、补充和更新，会更多地、更正确地反映客观现实的某些方面。所以，它是人们的认识向客观真理接近的方式。

　　 建立假设是研究设计的一项重要内容，因为假设在以后的研究中，具有如下的作用：
　　依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标。
　　依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法。
　　依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。

　　 二、假设的陈述
　　假设，是对选题提出的问题所作的假想性的回答，并根据这种回答建立有关变量关系的陈述。它有待于通过检验去验证。验证的结果，如果假设成立，就表明假设所作出的回答正确；若假设不成立，则说明这种回答不正确，需要用另一种方式回答。

　　 1.假设的陈述特征：
　它是包括两个以上变量之间的假想性关系陈述；
　陈述中各变量具有明确的定义，并且可以被控制和测定；
　假设的陈述只是一种待检验的关系的陈述，但必须是能被验证的。

　　 2.假设的基本成分
　　 要表述一项研究假设，通常要包括三个基本成分：
　　研究课题的限制性条件　它可包括研究个体对象的特征参数，或研究群体对象的特征参数，或研究环境的状态参数。
　　研究的自变量　即在研究过程中，研究者打算加以操纵控制的，并作有计划安排变化的诸因素，它可以是刺激研究对象的输入因素，也可以是研究对象的结构因素。
　　研究的因变量　即在研究过程中，研究者打算进行观测、了解的有关研究对象如何对自变量作出响应变化的诸因素，它是研究对象的响应输出因素。

　　 3.假设的表述方式
　　 假设的表述方式，通常有如下几种：

　　 (1)存在式表述（又称描述型假设）
　　 存在式表述的形式是“在C的条件下，A具有B的性质。”
　　 [例2-1] 对于网络教学软件，清晰的导航设计具有帮助学生掌握知识内容结构的作用。
　　 在这项假设中，
　　 条件因素C＝网络教学软件
　　 自变量 X＝网络教学软件中的导航设计
　　 因变量 Y＝学生掌握知识内容的结构
　　
　　 (2)条件式表述 　　
　　 条件式表述的形式是“在C条件下，如果有A，则有B。”
　　 [例2-2] 对于小学某年级的学生，在英语课的教学中，如果利用多媒体作情境设计式的教学，能增强对单词的记忆和理解，使长期记忆效果（6个月后）达到××标准以上。
　　 在这项假设中，
　　 条件因素C＝学生年龄＋学科科目
　　 自变量 X＝多媒体情境教学方式
　　 因变量 Y＝对单词的记忆和理解程度

　　 (3)差异式表述
　　 差异式表述的形式是“在C的条件下，A和B之间存在差异。”差异可表示为A＞B或A＜B。 　　
　　 [例2-3] 对于多媒体教学软件《桂林山水》的学习，城市和农村中学学生对“能帮助理解知识”作用的认同程度存在差异。
　　 在这项假设中，
　　 条件因素C＝对电视教材《把电流表改装为伏特表》的学习
　　 自变量 X＝学校类型（城市和农村中学）
　　 因变量 Y＝对“能帮助理解知识”作用的认同程度

　　 (4)函数式表述
　　 函数式表述形式是“在C条件下，随着A的改变,B将作××方式的变化。” 　　
　　 [例2-4] 小学生在利用多媒体教学软件进行学习时，随着学习时间的增加，学生的注意保持率将逐渐下降。
　　 在这项假设中，
　　 条件因素C＝小学生使用多媒体教学软件进行学习
　　 自变量 X＝使用软件进行学习的时间
　　 因变量 Y＝学生观看的注意保持率

　　 假设可以分成特定的假设和一般的假设，特定假设是推测特定事例之间的关系，对特定假设的泛化（概括化）就是一般假设，同样也需要得到检验。一般假设是推测一般种类之间的关系，也就是一切可能的事例之间的关系。特定假设比一般的假设在检验方面要求较少的观察。比如，“认为甲班学生对老师态度恶劣，成绩一定不好”是特定假设，“学生的�